Содержание модуля

1. Определение понятия «модель педагогического дизайна» и ключевая модель ADDIE.
2. Этап анализа.
3. Этап дизайна.
4. Этап разработки.
5. Этап внедрения.
6. Этап оценки.
7. Модель SAM.
8. Модель MRK.
9. Модель Дика и Кери.
10. Модель Смита и Рейгана

Определение понятия «модель педагогического дизайна» и ключевая модель ADDIE

Основные проблемы, которые решает педагогический дизайн, касаются разработки электронных и онлайн-курсов. Эта разработка включает в себя работу над информационно-образовательной средой, стратегией обучения и учебными материалами. Разработка электронного курса или онлайн-курса – это, по сути, целый проект, к которому применимы некоторые принципы управления проектами, но с учетом образовательной специфики. Для того, чтобы определенным образом упростить и стандартизировать процесс разработки электронных курсов, были разработаны модели педагогического дизайна.

Модель педагогического дизайна – это последовательность четко определенных процедур при разработке обучения, которые сгруппированы в ряд этапов и имеют конкретные задачи и методы их решения. Модели педагогического дизайна позволяют индивидуальным разработчикам и мультидисциплинарным командам пользоваться одними и теми же терминами и осуществлять стандартизированные взаимосвязанные процессы. Даже в том случае, если курс разрабатывает один человек, выполнение последовательных процедур упрощает его работу, т.к. модели педагогического дизайна аккумулировали в себе опыт многих разработчиков и позволят избежать затраты лишних ресурсов времени и сил, а также многих ошибок.

Модель ADDIE была разработана в 1975 году Центром образовательных технологий в Университете штата Флорида для армии США. Несмотря на то, что с 1975 года сама модель претерпела некоторые изменения, а также на критику модели, ADDIE в настоящее время является стандартом педагогического дизайна, хотя есть и определенные альтернативы. Именно эту модель мы будем подробно рассматривать как основу для разработки курса, поскольку обычно именно с нее начинают разработчики.

Даже в том случае, когда разрабатывается не какой-либо масштабный электронный курс, а, например, отдельный электронный ресурс, целесообразно применять модель ADDIE по крайней мере, для разработки его структуры. Она позволяет понять, каким образом возможна интеграция данного ЭОР в общий контекст обучения.

Уже из названия модели видно, что разработка обучения на ее основе состоит из пяти последовательных этапов. На каждом этапе получаются результаты, которые необходимы для следующего этапа, следовательно, модель носит не циклический, а последовательный характер. Рассмотрим эти этапы более подробно.

Этап анализа
Первым этапом ADDIE является Анализ (Analysis): выявление потребностей в обучении и ограничений, которые накладываются при проектировании структуры обучения и учебных материалов. Оценка производится по нескольким основным направлениям:

• Оценка потребностей;
• Анализ аудитории;
• Анализ содержания;
• Технический анализ;
• Структурный анализ;
• Оценка ресурсов.

Оценка потребностей предполагает определение того, какую проблему нужно решить в результате обучения. Выявление такой проблемы необходимо для того, чтобы обозначить цели и задачи обучения.

Пример
В результате анализа было выявлено, что обучающимся не хватает определенных умений, допустим, умения верстать веб-страницы в html-5.

Анализ аудитории помогает получить информацию о том, каким уровнем знаний, умений и навыков обладает данная аудитория. За счет этого анализа формируется среднестатистической «портрет» обучающихся. Информация, полученная на этом этапе, помогает адаптировать курс для всей аудитории, а также для конкретных учащихся. Понимание исходного уровня обучающихся позволяет также спланировать наиболее эффективные способы достижения целей обучения, в частности, помогает дифференцировать систему практических заданий.

Пример
При разработке в некотором учебном заведении электронного курса по веб-программированию было выявлено, что часть обучающихся не владеет навыками работы в html-5, а другая часть обладает навыками начального уровня. Для этих обучающихся были разработаны различные группы заданий, рассчитанные на обе части обучающихся: для одной более сложные, для другой – нацеленные на формирование базовых навыков.

Анализ содержания позволяет ответить на вопрос о том, в каком виде следует преподносить материал курса. Уже на этом этапе рассматривается, например, вопрос о том, будет ли обучение смешанным или только электронным, возможно ли сформировать все навыки в режиме онлайн или потребуется очное обучение и т.п.

Технический анализ позволяет сформулировать требования к технической базе обучения. В ходе технического анализа определяют, какие системные требования к компьютерной технике позволят реализовать курс, какое специальное программное обеспечение потребуется для прохождения курса, какие технологии потребуются для воспроизведения мультимедиа.

Структурный анализ позволяет понять, каким образом следует организовать курс. Определяется последовательность этапов курса, количество отдельных частей курса и их примерное содержание, распределение времени на каждую часть курса, продолжительность обучения и т.п.

Оценка ресурсов дает возможность понять, какие материалы будут использоваться, где их можно будет найти. Также оценка ресурсов позволяет определить, какие затраты времени необходимы, и как их лучше оптимизировать.


Этап дизайна
Второй этап разработки курса – это этап дизайна, который представляет собой составление проекта обучения. Он включает в себя насколько основных компонентов:

• формулировка целей обучения;
• исследование ЭОР по данной теме;
• структурирование содержания;
• разработка стратегии обучения;
• создание схемы курса;
• проектирование материалов;
• план использования мультимедийных и интерактивных элементов;
• проектирование тестирования;
• проектирование интерфейсов.

Формулировка целей позволяет понять, какие реальные результаты должны быть у обучения. Важно понимать, что каждая цель формулируется так, чтобы в ней отображалось не происходящее в процессе обучения, а то, что будет получено в итоге. Для достижения итоговой цели необходимо решение промежуточных задач, которые могут быть описаны как система необходимых знаний, умений и навыков, представленных в виде определенного поведения обучающихся.

Исследование ЭОР по теме курса необходимо для того, чтобы учитывать опыт других разработчиков. Это поможет избежать ошибок и сделать курс более удачным.

Структурирование содержания предполагает, что собираются вместе все материалы, которые будут использованы при разработке курса. Производится анализ того, какие материалы могут быть использованы для решения отдельных целей и задач курса. Рекомендуется разделить все материалы на основные и вспомогательные.

Разработка стратегии обучения включает в себя анализ различных путей, с помощью которых знания и навыки можно передать наиболее эффективно. Выбирается определенный стиль курса, который может быть выполнен, например, в виде сторителинга или, наоборот, предполагать последовательное изложение материала. Выбираются формы представления материала, например, презентации, электронные книги, вебинары, видеолекции. На этом этапе создаются единообразные правила представления содержания обучения.

Пример
Создается стандарт курса, согласно которому весь лекционный материал должен быть представлен в виде лонгридов, т.е. представлять собой структурированный на разграниченные части текст с мультимедийными вставками, а также с системой внутренних ссылок и гиперссылок.

Создание схемы курса предполагает, что будет разработана структурированная система, в которой отображаются все основные элементы курса в том виде, в котором с ними столкнется обучающийся. При этом не важно, разрабатывается ли курс в каком-либо средстве разработки или же в рамках LMS (например, в Moodle). Схема включает в себя: главное меню, модули, уроки (страницы курса, слайды), тесты, дискуссионные форумы, раздел помощи и любые другие элементы.

Проектирование материалов предполагает, что подробно расписывается примерное содержание учебных материалов. Тут же определяется, какие содержание обучения и в какой форме необходимо представить.

План использования интерактивных и мультимедийных элементов определяет, какие из этих элементов и в каких ситуациях следует использовать. В некоторых случаях использование этих элементов может быть не целесообразным, особенно в том случае, если для их использования нужны компьютеры, технические характеристики которых превышают минимальные системные требования к курсу.

Проектирование тестирования позволяет определить место тестовых заданий в рамках промежуточного и итогового контроля. Тестирование является важным элементом курса с использованием ЭОР, хотя не должен быть единственным инструментом контроля.

Дизайн интерфейсов – это создание макета курса, в котором отображается визуальное оформление курса. Поскольку материалы курса (или их часть) представлены в электронном виде, очень важным становится удобство использования этих материалов, связанное с их визуальной реализацией.


Этап разработки
На этапе разработки получает воплощение все то, что было спроектировано на этапе дизайна. Этап разработки можно разделить на три основные фазы:

1. Создание прототипа.
2. Разработка курса.
3. Тестирование курса.

Создание прототипа предполагает создание нескольких фрагментов курса, которые демонстрируют его основные возможности. Это могут быть несколько слайдов электронного курса или, например, тестовый вебинар для онлайн-курса. Желательно, чтобы в нескольких фрагментах курса была представлена большая часть его потенциальных возможностей. Например, продемонстрировано использование интерактивности, мультимедийные материалы, текстовые фрагменты и т.п.

В дополнение к прототипу обычно предоставляется краткий план курса, обзор его целей и задач. Если курс разрабатывает несколько специалистов в рамках какой-либо организации, прототип нужен для утверждения проекта. Если курс разрабатывается самостоятельно, желательно продемонстрировать прототип какому-либо другому специалисту для того, чтобы получить замечания и внести исправления.

Разработка курса предполагает использование специальных средств ля реализации проекта курса.
Если разрабатывается электронный курс, то используются специализированные авторский средства, такие, как Articulate Storyline2, CourseLab3, iSpring Suite 8.3 и другие. В качестве дополнительных инструментов могут использоваться графические редакторы, такие, как Adobe Photoshop. Эти средства позволяют создавать слайдовые экраны с включением мультимедиа и интерактивности.

Если создается онлайн-курс в рамках системы управления обучением типа Moodle, то используются поддерживаемые системой инструменты, например, инструмент создания лекций, конструктор тестов, глоссарий курса и т.п. Системы управления обучением поддерживают различные типы учебной активности, в том числе, интегрируют инструменты проведения вебинаров, а также позволяют загружать электронные курсы. Также для целей курса может создаваться специфическое программное обеспечение, например, виртуальные лаборатории. Однако, это предполагает привлечение значительных ресурсов и дополнительных специалистов.

Тестирование курса состоит в том, чтобы позволить нескольким учащимся пройти часть курса в тестовом режиме. При этом предполагается, что они указывают на проблемы, с которыми столкнулись при прохождении. После исправления недостатков курс снова тестируется. Этот процесс повторяется, пока все недостатки не будут устранены.


Этап внедрения
На этапе внедрения, когда курс предоставляется обучающимся, решается три основных проблемы:

• доставка курса;
• обратная связь;
• поддержка курса.

Доставка курса предполагает, что создается среда для прохождения курса. Это значит, что учащимся предоставляется возможность доступа к курсу в рамках информационно-образовательной среды. Также на этом этапе определяют режим доступа к курсу, проводят зачисление обучающихся на курс или находят способы включения курса в систему смешанного обучения.

Обратная связь позволяет узнать какие проблемы возникли у обучающихся при прохождении курса. Она дает возможность адаптировать прохождение курса или улучшить его.

Поддержка курса предполагает, прежде всего, техническую поддержку. Преподаватель и разработчик курса обычно этими проблемами не занимается, но должен знать, каким образом, в случае возникновения технических сложностей учащиеся могут получить помощь.


Этап оценки
На этапе оценки следует выявить, реализовались ли цели курса, соответствуют ли результаты обучения тем задачам, которые должен был решить курс. Это делается для того, чтобы в дальнейшем можно было повысить качество курса.

Одним из ключевых методов оценивания является суммирующее оценивание, которое также носит название «модель Киркпатрика». Эта модель состоит на четырех уровней:

• Уровень 1: Реакция.
• Уровень 2: Изучение.
• Уровень 3: Поведение.
• Уровень 4: Результаты.

На уровне 1 происходит изучение реакции учащихся на сам курс. На этом этапе учащимся предлагается оценить процесс обучения после его завершения. Учащиеся оценивают, насколько содержание обучения соответствовало целям курса, насколько курс был интересен, были ли полезны практические задания, удобна ли была навигация курса, насколько хорошо был разработан мультимедийный контент и интерактивность, пригодился ли изученный материал на практике.

Уровень 2 – это оценка результатов обучения. На этом уровне проверяются знания учащихся с помощью тестирования или итоговых контрольных заданий.

На уровне 3 оценивается, способен ли учащийся применить свои знания на практике. Для этого применяются практикоориентированные задания после прохождения курса либо отслеживается поведение учащихся. Чаще всего, этот этап относится не к академическому или школьному обучению, но к обучению и развитию сотрудников в корпоративном секторе. В этом случае отслеживают, стали ли сотрудники лучше выполнять свои обязанности после прохождения курса.

На уровне 4 оцениваются результаты обучения для всей организации. Этот этап также в большей степени интересует представителей корпоративного обучения, поскольку позволяет отслеживать экономические результаты.

Нужно отметить, что этап оценки далеко не всегда применяется в практике разработки курсов. Зачастую возникшие проблемы исправляют еще на этапе внедрения. Тем не менее, хорошо, если удается получить обратную связь от учащихся, это, действительно, зачастую позволяет улучшить курс. К сожалению, большинство педагогов не считают учащихся достаточно компетентными, чтобы интересоваться их мнением о своих курсах.


Модель SAM
Модель SAM (Successive Approximation Model) переводится как последовательная модель приближения. В отличие от пяти больших последовательных шагов ADDIE, модель последовательного приближения (SAM) является более циклическим и, как считается, гибким процессом разработки. В рамках этой модели происходит не линейная и последовательная разработка всего курса сразу, а полная разработка отдельных его фрагментов, которые вводятся в обучение постепенно.

Получается, что данная модель предполагает итерацию различных этапов разработки. Каждый из этапов постепенно приближает разработчиков курса к реализации всего проекта. Такая модель позволяет менять структуру и содержание курса по мере его прохождения. Тем не менее, и эта модель содержит в себе несколько отдельных структурированных компонентов.

Основные компоненты модели SAM:

• подготовка
• цикличная разработка
• цикличное развитие
• карта действий

Подготовка — сбор информации и создание первичной базы данных по всему объему материала, который будет изучаться посредством получившегося в итоге курса. Подразумевается, что эта стадия должна быть очень быстрой, хотя на практике это далеко не так.

Цикличная разработка — это разработка отдельных блоков курса, к которым циклически добавляются новые элементы. Их можно добавлять по ходу внедрения курса.

Цикличное развитие — постоянное расширение материала за счет новых блоков, встраивание его в общую структуру и оценка полученных результатов.

Карта действий — быстрый и эффективный визуальный способ проектирования. По сути, это моделирование действий человека в процессе обучения. Её главными инструментами являются поиск наилучшего пути решения проблемы, создание стимулирующих, а не информационных материалов, включение в процесс изучения интуиции и экспертная оценка итогов.

Эта модель разработки подходит для небольших проектов, для которых не требуется много сложных технологий (например, видео или пользовательское программирование) или для небольших команд.


Модель MRK
Модель MRK (Morrison, Ross and Kemp) ориентирована, в том числе, на школьное обучение, она описывает целостный подход к разработке учебных программ и стремится учесть внешние факторы, влияющие на обучение. Эта модель предусматривает, что процесс разработки является повторяющимся, цикличным, и подлежащим постоянному пересмотру.

Эта модель педагогического дизайна предполагает, что в процессе разработки курса разработчик решает шесть основных проблем:

• какой уровень подготовки должен быть у учащихся;
• какие образовательные стратегии наиболее подходят по содержанию для целевой аудитории;
• какой уровень поддержки требуется учащимся;
• как измерить достижения;
• как осуществить итоговую оценку.

Далее разработчик обращается к девяти элементам модели MRK. Эти элементы не зависят друг от друга, нет необходимости работать с ними в какой-либо строгой последовательности или начинать проектирование курса с одного обязательного элемента.

Элементы модели МРК:

• определение методической проблемы и постановка целей для проектирования образовательной программы и\или курса;
• составление характеристики учащихся, которая будет влиять на образовательные решения;
• анализ компонентов содержания и их соотнесение с целями и задачами;
• определение образовательных целей;
• формирование содержания каждого учебного блока в соответствии с логикой обучения;
• проектирование учебных стратегий таким образом, чтобы каждый учащийся смог добиться цели;
• планирование учебного взаимодействия;
• разработка инструментов для анализа и оценки целей;
• выбор ресурсов для поддержки обучения.

Модель признает, что не все элементы необходимы для всех проектов. Из-за отсутствия связи между элементами и возможности запуска проектирования с любого элемента модели, возможно разрабатывать небольшие фрагменты обучения, не привлекая большое количество временных и прочих ресурсов.


Модель Дика и Кери
Педагогические дизайнеры Дик и Кери внесли значительный вклад в область обучения, поскольку отстаивали системный взгляд на обучение, и отказывались рассматривать его как набор независимых этапов. Модель педагогического дизайна Дика и Кери делает акцент на взаимосвязи контекста, контента и обучения. По словам Дика и Кэри, «такие компоненты, как инструктор, учащиеся, материалы, учебные мероприятия, система доставки, а также учебные и рабочие среды взаимодействуют друг с другом и работают вместе, чтобы добиться желаемых результатов обучения учащихся».

Модель Дика и Кери состоит из следующих компонентов:

• Определение учебных целей, представляющих собой знание, умение и навык, которые учащиеся должны приобрести.
• Проведение анализа необходимого учебного материала для решения конкретных учебных задач.
• Анализ учащихся: определение общих характеристик целевой аудитории, включая предварительные навыки, предшествующий опыт, а также анализ способности к обучению
• Разработка критериев оценки работы обучающихся в соответствии с целями.
• Разработка инструментов оценки.
• Разработка стратегии обучения.
• Разработка и выбор учебных материалов.
• Разработка методов оценки самого курса.
• Корректировка слабых сторон курса.
• Проведение итоговой оценки

Согласно этой модели педагогического дизайна, все компоненты выполняются итеративно и параллельно, а не линейно. Модель Дика и Кери описывает весь процесс разработки в мельчайших подробностях от идентификации потребностей учеников к точному определению целей и проведению суммарной оценки.

К преимуществам модели относятся эффективная организация содержания обучения, применение для реализации нескольких образовательных целей, легкая перестройка под изменение содержания.

Модель Смита и Рейгана
Модель Смита и Рейгана также описывает весь процесс разработки в некоторых деталях, но при разработке образовательных продуктов полагается в большой степени на образовательную психологию и познавательные стратегии.

Три важных фазы этой модели:

• анализ образовательной среды;
• стратегия обучения;
• оценка.

Преимущества данной модели состоит в том, что она позволяет соотносить когнитивные механизмы обучения с конкретными этапами реализации стратегии обучения. Также эта модель поддерживает различные сложные альтернативы при создании курсов.

Недостатки модели состоят в том, что она не сосредоточена вокруг целей обучения. Модель становится достаточно популярной, но не все разработчики обучения считают ее удобной альтернативой ADDIE.