Содержание модуля

1. Ключевые компоненты педагогического дизайна в рамках модели ADDIE.
2. Анализ обучающихся.
3. Выбор стратегии обучения.
4. Определение способов реализации обучения.
5. Разработка последовательности учебных мероприятий .
6. Отбор и структурирование содержания обучения.
7. Принципы репрезентации содержания обучения.
8. Практические задания и интерактивность.
9. Контроль знаний в электронном обучении .

Ключевые компоненты педагогического дизайна в рамках модели ADDIE

Ключевые принципы педагогического дизайна в составе основных его компонентов применяются к разработке любых курсов в независимости от того, какие технические средства используются. В силу этого данные принципы имеют обобщающий характер и конкретизируются уже при использовании определенных технологий.

Мы обозначили в качестве сферы деятельности педагогического дизайна разработку информационно-образовательной среды, стратегии обучения и учебных материалов. Когда речь идет о разработке отдельного курса или программы обучения в рамках модели педагогического дизайна ADDIE, необходимость в работе над информационно-образовательной средой возникает чаще всего на стадии внедрения курса либо осуществляется как масштабный проект для различных форм электронного обучения в отдельной организации. На этапе внедрения возникает необходимость интегрировать курс в существующую систему поддержки обучения или создать новую, чтобы курс был доступен его участникам. Обычно разработка информационно-образовательной среды выходит за пределы возможностей или компетенций отдельных разработчиков курса и педагогов, поэтому в дальнейшем этот аспект педагогического дизайна мы рассматривать не будем. Хотя, конечно, разрабатывая курс, нужно иметь представление о тех возможностях и ограничениях, которые предоставляет образовательная среда конкретного образовательного учреждения.

Мы сосредоточимся на двух других компонентах педагогического дизайна, то есть на разработке структуры обучения и разработке учебных материалов. Как мы видели в модели ADDIE, два этих компонента педагогического дизайна наиболее полно представлены на этапе дизайна и разработки. Каждый из этих компонентов можно, в свою очередь, разделить на несколько составляющих.

Разработка структуры обучения включает в себя:

• разработку стратегии обучения,
• определение способов реализации обучения,
• разработку последовательности учебных событий.

Разработка учебных материалов включает в себя такие базовые составляющие, как:

• отбор и структурирование содержания обучения,
• разработка контента.

Выделим три основных группы электронных учебных материалов, с которыми работает педагогический дизайн:

• информационные,
• практические,
• контрольные.

Два последних типа учебных материалов будем рассматривать отдельно, так как у них, помимо общих принципов разработки, есть собственная специфика.

Модель педагогического дизайна ADDIE, да и другие модели предполагают, что структура обучения и учебные материалы зависят от анализа обучающихся и учебных целей. Поэтому с этих двух компонентов мы и начнем рассматривать основные составляющие педагогического дизайна.

Анализ обучающихся
После того, как выбрана тема онлайн-курса, электронного курса или же отдельного ЭОР (или даже отдельного учебного материала), который должен быть представлен в информационно-образовательной среде, следует провести анализ обучающихся. От этого зависит уровень сложности обучения и многие другие его аспекты. Масштабную оценку обучающихся целесообразно производить перед разработкой большого курса, для менее крупных проектов бывает достаточно оценить техническую компетентность учащихся, чтобы увидеть, есть ли у них препятствия к работе с электронными ресурсами.

Разрабатывая курс, прежде всего, следует проанализировать базовые знания по предмету, то есть все, что обучаемые уже знают из преподаваемого содержания обучения. Для этих целей возможно провести предварительное тестирование. Тестирование может быть разработано с помощью конструктора тестов, таких, как встроенные инструменты тестирования в системе Moodle.
Чтобы оценить уровень подготовки учеников, можно получить итоговый отчет (если система это позволяет), в котором демонстрируется, какой процент участников тестирования дал определенный процент правильных ответов.

Пример
Составлен тест на выявление предварительного уровня обучающихся, в котором десять вопросов и максимальное количество баллов, соответственно, тоже 10. Разбиваем всех обучающихся, прошедших тест, на три группы: те, кто прошел тест на 0-4 балла, тех, кто прошел тест на 5-7 баллов, тех, кто прошел тест на 8-10 баллов. Допустим, результаты тестирования таковы, что 70% учащихся прошли тест на 8-10 баллов и 30% - на 5-7 баллов. Соответственно, для курса можно выбрать более сложное содержание обучения с возможностью поддержки менее подготовленных учащихся.

Другой аспект анализа связан с исследованием предпочитаемых способов восприятия и обработки информации учащимися или когнитивных стилей. Для этого существуют специальные психологические тесты, в частности, тест Мамфорда-Хани. Однако, педагог, постоянно работающий с определенными учениками и знающий их, способен самостоятельно определить их персональные характеристики. От результатов этого анализа зависит, какие типы представления материала и заданий будут преобладать в процессе обучения. Нужно отметить, что стиль обучения может измениться, поэтому целесообразно отметить различия между выявленным стилем обучения и теми личностными и метапредметными компетенциями, которые обучающийся должен получить, согласно ФГОС. Такой анализ следует проводить, если есть стремление персонализировать обучение.

Анализ мотивации, то есть осознаваемой важности обучения и осознаваемой возможности успеха. Для анализа мотивации существует специальная система тестов. От результата тестирования может зависеть выбор педагогических технологий и даже стратегии курса.

Пример
Тест показывает, что у большинства учеников в мотивации к обучению присутствует элемент соревновательности. В этом случае целесообразно ввести элемент геймификации в обучение, когда учащиеся состязаются в получении определенных «наград».

Анализ учебных способностей, то есть того, как обучаемые могут учиться самостоятельно или используя специальные учебные материалы, и, соответственно, какое руководство потребуется им в обучении. В данном случае целесообразно составить какое-либо простое практическое задание, предполагающее, в том числе, самостоятельную работу и подобное тем заданиям, которые будут предлагаться в курсе, и посмотреть, в состоянии ли учащиеся его выполнить. Это, в частности, позволит оценить уровень ИКТ-компетентности учащихся, и увидеть, какая техническая поддержка им нужна.

Важным моментом является возраст учащихся и уровень образования. Например, дети младшего школьного возраста обычно не имеют достаточно значимой мотивации для выполнения самостоятельной учебной работы. Для них целесообразно вводить в курс и учебный материал игровые элементы, использовать специальных персонажей, делать более яркое оформление. Для старшеклассников, студентов, слушателей курсов повышения квалификации в большей степени подходит академический стиль преподнесения и оформления материалов.

Постановка целей обучения
Цели обучения — это результат обучения, который должен быть достигнут после завершения процесса обучения. Это важный момент: в цели всегда отражается результат, а не процесс. Формулируя цель, следует описывать то поведение, которое должен продемонстрировать обучаемый, чтобы подтвердить свою компетентность в изучаемом вопросе.

В хорошо сформулированной цели преобладают не описания некоторых состояний, которыми должен обладать учащийся, например «знать», «уметь», «владеть», а некоторые наглядные аспекты поведения, которые он должен демонстрировать, например, «выбирать», «соотносить», «определять». То есть, хорошо определенная цель обладает поведенческой наглядностью, тогда можно найти точные критерии, которые указывают на то, что учащийся этой цели достиг.

Согласно преломлению компетентностного подхода в рамках ФГОС, в результате обучения учащиеся должны продемонстрировать три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. Все эти типы компетенций возможно соотнести с таксономией учебных целей Блума, которая используется в педагогическом дизайне и на основе которой формируются цели обучения.

Примеры того, как выглядят учебные цели в зависимости от уровня цели в таксономии Блума, можно представить в виде таблицы:

Если возникают сложные цели обучения, то их целесообразно разбить на более простые цели, которые описываются определенными действиями. В зависимости от обозначенных целей, формируются стратегия и структура обучения, а также выбираются практические и контрольные учебные материалы. Также в зависимости от цели выбираются способы разработки обучения. Именно поэтому цели должны быть конкретизированы в виде ожидаемой деятельности учащихся: к конкретным целям проще привязать отдельные учебные мероприятия, связанные с определенными действиями учащихся.


Выбор стратегии обучения
Стратегия обучения – это общее направление обучения, основополагающие принципы, которые ложатся в основу его структуры.

Существует значительное число различных типологизаций стратегий обучения, мы выделим три основных стратегии в зависимости от ключевых целей электронного обучения. Это такие стратегии, как

• информационная,
• практикоориентированная,
• проблемная.

Информационная стратегия предполагает, что обучение охватывает какую-то достаточно широкую предметную область, о которой учащийся должен сформировать структурированную систему знаний. Такая стратегия наиболее близка к традиционным формам обучения. Эта стратегия предполагает и формирование определенных навыков, но первичным остается все-таки систематическое обучение с теоретическим фундаментом. Такую стратегию целесообразно выбрать, когда необходимо разработать курс, охватывающий некоторую достаточно крупную академическую область либо в том случае, когда нужно изучение фактологического материала. Именно такие курсы чаще всего разбиты на модули, содержащие теоретическую и практическую части.

Практикоориентированная стратегия предполагает, что в курсе развивается какой-либо навык или группа навыков. Такой курс обычно содержит минимум теории, он состоит из различных интерактивных заданий, тренажеров и т.п. Если это слайдовый электронный курс, то его целесообразно использовать в рамках смешанного обучения, когда получается, что практическая часть общего курса отрабатывается при прохождении электронного. В онлайн-курсах такая стратегия также возможна.

Пример
Интерактивные онлайн-курсы Html-Academy построены таким образом, что после краткого объяснения того, как нужно совершать определенное действие, следует тренировка этого действия (например, написание фрагмента html-кода), правильность или неправильность выполнения действия тут же проверяется.

Проблемная стратегия обучения предполагает, что обучающийся должен научиться решать какие-либо сложные задачи в нестандартных условиях. В этом случае весь курс строится вокруг определенной проблемы, учащемуся предоставляются сложные задания с возможностью многократного выбора. Такой курс может быть построен вокруг кейсов или проектов.

Нужно отметить, что все эти стратегии отнюдь не всегда существуют изолированно. Особенно часто курсы, реализующиеся в рамках информационной стратегии, могут включать в себя, например интерактивные упражнения и решение кейсов. В то же время, курс, нацеленный на решение проблем, может быть более сложным с точки зрения технической реализации, чем большой теоретический курс.

Выбор стратегии в значительной степени зависит от ключевых целей курса или ЭОР и их основного содержания. Выбор стратегии определяет, каким образом будет структурирована последовательность учебных мероприятий в ходе обучения.


Определение способов реализации обучения
На этом этапе, в первую очередь, нужно определить, каким будет обучение – полностью электронным и дистанционным или смешанным. От этого зависит дальнейшее планирование структуры обучения и используемых инструментов.

В рамках основного школьного образования будут реализованы, скорее всего, модели смешанного обучения. Наиболее вероятно, что это будет не «перевернутый» класс, а использование отдельных ЭОР (чаще всего, электронных курсов и презентаций) на уроке или для самостоятельной работы учащихся. В этом случае планируется уже и стратегия отдельного электронного курса.

В рамках дополнительного и вузовского образования (при заочной форме обучения) вполне возможна реализация полностью дистанционного онлайн-курса. В дополнительном образовании электронные курсы могут использоваться вполне самостоятельно. Более того, в некоторых случаях целесообразно ограничиться небольшими электронными курсами, в которых кратко представлена определенная узкая тема.

Пример
Курс, цель которого состоит в том, чтобы научить пользоваться базовым функционалом несложной программы целесообразно представить в виде электронного курса, в котором представлен минимум теории, но есть иллюстративные примеры и тренажер.

Также на этом этапе выбирается, каким будет обучение, синхронным или асинхронным. Для дистанционного обучения в вузе или дополнительного образования целесообразно выбрать синхронное обучение или то, которое включает обе формы. Часто такое обучение представляет собой последовательность вебинаров с практическими заданиями после каждого из них. Тем не менее, можно выбрать и асинхронные формы, когда учащимся демонстрируют записи лекций, а практические задания выполняются самостоятельно. Слайдовые электронные курсы всегда имеют асинхронный формат, но могут использоваться в синхронной активности, например, на интерактивной доске во время очного занятия.

Зачастую выбор синхронной или асинхронной формы обучения ограничен возможностями информационно-образовательной системы образовательной организации. Так, например, не все системы рассчитаны на проведение вебинаров.

Другим важным аспектом при планировании форм реализации электронного обучения является выбор технических инструментов. Здесь выбор зависит не только от целей и уровня обучения, но и от того, кто будет разрабатывать онлайн-курс или электронный образовательный ресурс. В идеале, в разработке электронного обучения должна участвовать команда специалистов, куда входят преподаватель-предметник (эксперт), педагогический дизайнер, программист, верстальщик курсов, дизайнер, специалист, управляющий обучением с помощью СДО. На практике в образовательной организации часто присутствует только система дистанционного обучения, куда можно выкладывать слайдовые электронные курсы, презентации, текстовые материалы, а разработкой всех этих материалов занимается сам педагог. В некоторых из этих систем можно проводить онлайн-курсы, пользуясь их внутренними средствами. Стандартным примером такой системы является Moodle, который присутствует во многих учебных заведениях.

Если педагог, разрабатывающий электронные курсы, не является специалистом в области программирования, то ему доступны достаточно простые инструменты, он не разработает сложную интерактивную обучающую игру, например. Но зачастую этого и не нужно. Рассмотрим стандартный набор инструментов для создания ЭОР и онлайн-обучения по мере возрастания сложности их использования.

Для создания учебных презентаций достаточно средств Microsoft Power Point или его бесплатных аналогов, таких, как Google презентации. Для интеграции презентации в веб-среду подходят такие веб-ресурсы, как Slides, которые позволяют верстать презентацию прямо в html.

Для создания отдельных функциональных элементов курса, таких, как таймлайны или инфографика, существуют специальные веб-сервисы, например, dipity.com.

Для создания простого электронного курса, который может быть представлен в системе управления обучением, можно использовать достаточно несложные в освоении инструменты, такие, как iSpring Suite8.3. Это средство позволяет создавать курсы из обычных презентаций PowerPoint. В нем, однако, нельзя создать сложную интерактивность или симулятор программного обеспечения. Однако, во многих случаях, особенно, когда курс разрабатывается в рамках информационной стратегии обучения, этого инструмента вполне достаточно. Он подходит для индивидуального разработчика-преподавателя.

Более сложные курсы, где нужны тренажеры или встроенные инструменты геймификации, разрабатываются с помощью Articulate Storyline и CourseLab. Однако эти программы достаточно сложны в освоении, и целесообразность их использования определяется необходимостью тренировки сложных навыков и создания обучающих игр.

Для создания закадровой озвучки слайдов или демонстрации рабочего стола используются программы для скринкаста, такие, как CamStudio. Созданный таким образом учебный материал можно помещать отдельно в LMS или встраивать в электронный курс, если позволяют его возможности.

Для создания учебного видео можно использовать любую программу видеомонтажа, например, AVS Video Editor.
Для разработки анимации также используются специальные программы, такие, как GoAnimate. В то же время, создание анимации может поддерживаться и инструментами разработки электронных курсов. Там же можно сделать и интерактивное видео, а также «говорящую голову», озвучивающую, например, лекционный материал.

Для разработки сложных тренажеров и объектов виртуальной реальности, для которых недостаточно внутренних возможностей средств разработки курсов, используют специализированные программы. Однако, не слишком сложные тренажеры можно создавать и средствами html для воспроизведения в браузере.

При выборе любой стратегии и любых форм реализации электронного обучения предполагается, что наиболее значительное место в таком обучении занимает самостоятельная работа обучающихся. Именно поэтому структура электронного обучения отличается от структуры обучения традиционного.

Разработка последовательности учебных мероприятий
Учебное мероприятие представляет собой отдельный фрагмент курса, в котором реализуется какое-либо действие учащихся. Совокупность учебных мероприятий, расположенная в хронологической последовательности и объединенная общей логикой прохождения курса, описывается сценарием курса.

Сценарий должен основываться на тех действиях, которые обучающийся будет совершать по мере прохождения курса. Сценарий перечисляет перечень шагов, которые нужно осуществить для получения результатов обучения. Таким образом, разработка сценария исходит из определенных на предшествующих этапах целей обучения. То есть, разрабатывая сценарий курса, нужно все время соотносить поставленную цель с учебным действием. Для достижения одной и той же цели может понадобиться несколько однотипных или разнородных учебных мероприятий, и, наоборот, одно учебное мероприятие может способствовать реализации нескольких целей.

Пример
Определена цель: «Учащийся должен давать определения основным терминам предметной области. Цель реализуется путем трех учебных мероприятий: просмотр фрагмента видеолекции, где раскрываются эти определения, работа с глоссарием курса, выполнение практического задания на соотнесения термина и определения.

Если разрабатывается слайдовый электронный курс, то сценарий пишется послайдово, то есть для каждого слайда определяются учебные целии учебное мероприятие, которое с его помощью реализуется. На слайдах может быть представлена как теоретическая информация, так и интерактивные элементы.

При разработке сценария онлайн-курса определяется последовательность и формы различных действий в онлайн-среде. Также рассматривается хронологическая последовательность курса, определяется, привязан ли курс к каким-то определенным датам, есть ли строгие дедлайны контрольных мероприятий и т.п.

Пример
Асинхронный онлайн-курс содержит такие учебные события, как просмотр видеолекций, прохождение тестирования, написание эссе на предложенную тему и взаимная проверка эссе обучающимися. Курс имеет ограничения по времени прохождения, когда определенные мероприятия надо выполнить до фиксированной даты.

Подобным образом реализуются и сценарии смешанного обучения, когда нет возможности перенести всю учебную активность в электронную среду. В сценарии такого курса могут сочетаться, например, вебинары с очными встречами, индивидуальное скайп-консультирование с практической работой на физическом материале и т.п.

При создании курса в рамках информационной стратегии, его можно разделить на отдельные тематические модули. При создании курса, формирующего навыки, можно использовать как модульную, так и целостную структуру. Создавая проблемный курс, используют сторителлинг, когда курс подается как некоторая история, либо курс представляет собой игру с поэтапным прохождением уровней.
Разрабатывая сценарий электронного курса, лучше разбивать его мероприятия на небольшие законченные этапы. Например, традиционная девяностоминутная с одним перерывом университетская лекция, представленная в видеоформате, не вполне подходит в качестве непрерывного учебного мероприятия. Лекцию по определенной теме целесообразно разбить на отдельные тематические мини-лекции по 15-20 минут, после каждой из которых имеется практическое задание или тестирование.

Для слайдового курса целесообразно одновременно демонстрировать на экране только те элементы, которые составляют законченный смысловой фрагмент, включающий в себя 1 -3 шага процедуры или процесса или описание 1-3 основных отношений между объектами. А переход от экрана к экрану должен осуществляться самим учеником, по мере усвоения каждого из фрагментов информации, давая ему, таким образом, возможность регулировать скорость прохождения курса.

Практические задания лучше распределять по всему курсу, не оставлять их в конце после прохождения масштабной теоретической части. Внутри одного модуля также целесообразно проводить несколько практических учебных мероприятий.


Отбор и структурирование содержания обучения
Отбор содержания обучения основан на общедидактических принципах, на соответствующих ФГОС, а также на принципах реализации содержания средствами разработки электронного обучения. Также содержание обучения должно соответствовать поставленным целям. Рекомендуется составить таблицу, в которой каждый конкретный материал был бы привязан к определенным учебным целям.

Существуют различные требования к содержанию обучения и его структуре в зависимости от формы реализации электронного обучения.

Создание слайдового электронного курса обычно требует минимизации контента обучения, поскольку сама форма подачи материала предполагает предельно сжатое его изложение. Такая минимизация не должна идти в ущерб глубине охвата, хотя фактически иногда приходится излагать целую концепцию в одном предложении. Отбор содержания для практической части электронного курса зачастую предполагает выявление наиболее стандартизированных действий в предметной области, навыки которых должны быть отработаны.

Содержание онлайн-курса часто бывает значительно шире, чем содержание слайдового курса. Оно зачастую охватывает большую предметную область, где необходимо структурировать целостную систему понятий. Учащиеся также могут работать с большим количеством источников, дополнительной литературы и т.п.

Важно структурировать содержание обучения, то есть понять, какими средствами оно будет представлено, и как эти сродства будут связаны в курсе между собой. Для сферы школьного и академического обучения, когда содержанием курса становится целая предметная область, рекомендуется структурировать содержание курса в соответствии со структурой этой предметной области. Таким образом, программа курса – это модель предметной области. Вот пример такой модели (В.Наумов):

Содержание обучения может быть представлено в виде текстов, инфографики (графики, диаграммы и т.п.), рисунков и схем, 3-D графических моделей, аудио-, видео-, мультимедийных материалов. Все эти способы представления содержания должны соотноситься между собой, зачастую они образуют целостные комплексы. В электронном обучении важную роль играет отход от чисто текстовой составляющей и переход к графической и мультимедийной репрезентации содержания обучения.

В виде текста предпочтительно преподносить ключевые понятия, описания концепций и т.п. В виде инфографики – любое содержание, где присутствует сопоставление численных показателей, в виде анимации можно отображать динамические процессы. Аудио- и видеоформат предлагаются, когда необходимо «озвучить» текстовую информацию, оживить содержание и т.п. Далее мы рассмотрим основные принципы репрезентации содержания обучения.


Принципы репрезентации содержания обучения
Репрезентация содержания обучения происходит, когда применяются конкретные средства разработки обучения. Как уже отмечалось ранее, выбор этих средств зависит от того, разрабатываем ли мы отдельный небольшой электронный курс, или, например, онлайн-курс. Это могут быть программные средства для разработки электронных обучающих ресурсов, но также могут использоваться и другие программы, такие, как, например, Adobe Photoshop. В независимости от конкретного средства предполагается, что в курсе могут присутствовать:

• общий визуальный стиль,
• система навигации,
• текст,
• инфографика,
• графические изображения,
• аудиоматериалы
• учебное видео.

Интерактивные элементы курса и средства контроля мы будем рассматривать отдельно.

Оформление визуального стиля
Визуальный стиль курса определяет, каким образом будут оформлены различные составляющие курса или электронного учебного материала. Визуальный стиль – это и шаблоны слайдов курса, и цветовая гамма, в которой оформлены материалы, и внешний вид основных меню онлайн-курса и т.п. Визуальный стиль курса может как помогать, так и мешать реализации целей обучения.

Самое основное правило визуального оформления в электронном обучении – в оформлении не должно быть ничего лишнего, что отвлекало бы от целей обучения. Под лишним понимается материал, который напрямую не способствует достижению целей обучения: избыточные визуальные, мультимедийные эффекты и графика. Внешний вид учебных материалов не должен вызывать сенсорную когнитивную перегрузку и отвлекать от содержания. Разрабатывая электронное обучение, нужно задаваться вопросом: «Зачем я создаю этот визуальный элемент?». Если ответ: «Чтобы было красиво», значит, элемент можно из курса выкинуть.

Помимо отказа от избыточных визуальных элементов, необходимо определить цветовую гамму курса. Предпочтительно не использовать для оформления визуальных элементов курса слишком яркие или, напротив, слишком темные цвета.

Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет – прерывание, экстренная информация, опасность, желтый - внимание и слежение, зеленый – разрешающий и т.д.).

Желательно, чтобы все элементы оформлялись по контрасту, т.е. светлые элементы на темном фоне – темные на светлом. Контраст яркости изображения по отношению к фону должен быть менее на 60%.

Не важно, идет ли речь об онлайн-курсе или слайдовом электронном курсе, все оформление курса должно быть сделано единообразно. Это значит, что в едином стиле создаются элементы, с помощью которых в онлайн-курсах оформляются презентации, заставки к видео, другие визуальные аспекты курса. В электронном курсе это означает единообразное оформление слайдов. В одном стиле создается инфографика, рисунки и т.п. Это нужно для того, чтобы обучающийся не отвлекался постоянно на перенастройку восприятия.

Система навигации
В любом электронном курсе должна быть прозрачная система навигации. Курс должен быть обязательно разделен на отдельные уровни, если не тематически разбивающие курс, то, по крайней мере, разделяющие его на этапы прохождения.

Обязательно должно быть общее меню, куда учащийся может вернуться в любой момент. Вообще, должен быть понятен путь из любой точки курса в любую другую доступную точку.

В электронном слайдовом курсе должны быть типовые экраны. В ходе поэкранной проработки сценария каждый конкретный экран создается на базе одного из типовых. Один из возможных вариантов типовых экранов: экран заставки, экран меню, экран информации, экран практического упражнения, экран теста.

Оформление текста
Текстовые разделы учебного курса должны быть, в первую очередь, хорошо структурированы. Длинный сплошной текст, не разбитый на смысловые блоки, в электронном обучении воспринимается с трудом. Если есть необходимость помесить в онлайн-курс полный текст лекции, то целесообразно оформить его в виде лонгрида.

В слайдовом курсе вообще не должно быть много текста. Он практически никогда не используется отдельно от элементов наглядности, то есть соответствующих рисунков, инфографики и схем.

Существуют различные мнения по поводу того, следует ли включать гиперссылки в текст электронного курса, чтобы расширить содержание короткого текста. Одни дизайнеры считают, что гиперссылки позволяют, в том числе, использовать объемные по содержанию примеры, которые сложно включить в слайдовую структуру самого курса. Другие полагают, что внешние ссылки отвлекают от прохождения курса.

Желательно, чтобы текст в слайдовом курсе или в презентации был настольно коротким, что обучаемый мог бы прочесть его на одном слайде за один прием. Объем текста должен быть не более пятнадцати строк, но лучше – от пяти до восьми. Длину строки текста лучше ограничить десятью словами. Если текст соседствует с изображением, то лучше, когда на экране одно изображение и один текст, не должно быть переизбытка элементов. Не рекомендуется верстать текст в две колонки, если только он не помещен в таблицу.
Что касается стилистики текста, то простой и лаконичный текст усваивается лучше, чем сложный, выразительный, образный и красочный. Понятный учебный текст – это «одна мысль – одно предложение».

В тексте не должно быть ничего избыточного. Согласно исследованиям эффективности обучения, курсы без лишнего текста эффективнее на 34%, чем курсы с добавлением развлекательного текста (анекдотов, шуток и т.д.) и на 15% эффективнее курсов с дополнительными техническими подробностями.

Несмотря на требования к лаконичности текста, желательно, чтобы он был написан не слишком сухим и формальным языком с обилием терминов и шаблонных конструкций. Чтобы избежать избыточного формализма, можно ввести в текст элементы разговорного стиля.

Пример
Формальный стиль:
Курс предназначен для изучения влияния окружающей среды на развитие растений. Цель обучения: определять возможность выживания растения в различных условиях окружающей среды, исходя из устройства корневой системы, стеблей и листьев растения
Разговорный стиль:
Вы начинаете путешествие по разным уголкам нашей планеты. Вам предстоит провести исследование и понять, какое влияние оказывают разные климатические условия на растения, их корневую систему, стебли и листья. Какие виды растений наиболее приспособлены к различным условиям и почему.

Необходимо на протяжении всего курса пользоваться одинаковыми шрифтами единообразного размера. Все выделения, подчеркивания, изменения шрифта всегда должны использоваться для одних и тех же целей. Не рекомендуется использовать более трех-четырех цветов текста, и всегда изменение цвета должно нести в себе смысловую нагрузку.

Аббревиатуры следует вводить в первый раз в полном виде (с расшифровкой), затем допускается их произвольное использование. Для перечислений нужно пользоваться специальными символами или порядковыми номерами.

Оформление инфоргафики
Инфографика – это графическое представление какого-либо информационного материала, в котором обычно содержатся определенные параметры и взаимосвязи между ними в виде визуальных элементов и поясняющих эти элементы текста. К инфграфике относят диаграммы и графики, но более «продвинутая» инфографика должна содержать еще и более наглядную визуализацию данных.

Основная цель инфографики – представление в наглядном виде информации о взаимосвязи каких-либо фактов, изменении параметров и т.п. Учебная инфографика должна быть понятна без дополнительных пояснений.

Существует три типа инфографики:

• статичная – чаще всего одиночный слайд без анимированных элементов.
• интерактивная – содержит анимированные элементы, пользователи могут (в той или иной степени) взаимодействовать с динамическими данными.
• видеоинфографика – представляет собой короткий видеоряд, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст.

Чтобы создать инфографику, необходимо разбить информацию на составные части, каждую из которых нужно представить в виде графика или изображения. Затем подбираются специальные образы и ключевая метафора, вокруг которой строится вся инфографика.

Оформление графических изображений
Графические изображения представлены в виде рисунков и схем. Графика должна сопровождаться пояснениями либо в текстовой форме, либо в аудио-варианте, но не в двух форматах одновременно, поскольку в противном случае учащийся будет проводить лишнюю работу, сопоставляя текст с голосом. Если пояснение дается закадровым голосом, то желательно в момент словесного обозначения, например, элементов на какой-либо схеме также выделять их графически.

Текст стоит размещать слева от графики. Так как на большинстве языков читают слева направо, такое размещение текстовой информации в связке с графикой наиболее удобно для восприятия.

Рисунки и текст, который описывает рисунок, не должны демонстрироваться раздельно. Текст должен находиться на одном экране с описываемой графикой. Когда текст и графика разделены между собой, требуются дополнительные усилия, чтобы их объединить.
Если присутствует рисунок, на котором схематически изображена некоторая структура, выделены какие-либо ее элементы и их наименования, то названия элементов лучше располагать непосредственно на схеме, а не выносить за ее пределы с нумерацией и описанием.

Красочным иллюстрациям, в некоторых случаях стоит предпочесть схематичные изображения. Это особенно важно, когда нужно изобразить не внешний вид какой-либо сложной системы, но функциональные отношения внутри нее.

Аудиоматериалы
Аудиоформат представления информации возможен в том случае, когда содержание курса является относительно простым, и в курсе нет большого количества малознакомой сложной терминологии. Целесообразно использовать аудиоформат, если курс нацелен на интенсивную подачу материала.

Максимальная эффективность аудио достигается при изложении несложного материала, не содержащего незнакомых слов и в быстром темпе, в условиях, когда одновременная обработка печатного текста и графики может привести к когнитивной перегрузке или игнорированию части материала.

Результаты исследований показывают, что лучше избегать использования в курсах фоновой музыки или звуков, например, звуков природы, окружающей обстановки и т.д. Тем более не стоит ее использовать во время демонстрации основной информации курса или выполнения сложных задач. В этих случаях звуки и музыка являются отвлекающими факторами и могут привести к когнитивной перегрузке.

Учебное видео
Существует несколько основных видов учебных видеоматериалов. Каждый из этих видеоматериалов создается при помощи специализированных программных средств.

1. Запись видеоизображения лектора, который воспроизводит материал на фоне презентации, так называемая «говорящая голова». Создается с помощью любой программы видеомонтажа или с помощью встроенных инструментов средства разработки электронных курсов.
2. Видеозапись лекции в аудитории. Создается с помощью любых средств монтажа. Необходимо использовать специальный микрофон.
3. Студийные съемки с заменой фона. Создается на специальном зеленом фоне. Оно из основных технических средств для создания такого видео – программа Adobe Premier.
4. Закадровая озвучка слайдов или видеозаписи рабочего стола компьютера. Создается в программе для скринкастов либо встроенными инструментами средства разработки.
5. Игровой видеоролик. Создается теми же средствами, как любое видео.
6. Интерактивное видео. Создается в некоторых средствах разработки курсов, в специальных программах, но простое видео можно создать и в Power Point.
7. Анимация.

Для разработки простого курса достаточно видео, представляющего собой закадровую озвучку слайдов, либо видеоизображение преподавателя на фоне слайдов. Под озвучкой слайдов не подразумевается простое воспроизведение информации, представленной на слайде с помощью голоса. Благодаря озвучке раскрывается содержание слайдов, на которых информация представлена в сжатом виде. Что касается «говорящей головы», то, фактически, преподаватель может излагать информацию в том же стиле, в котором он читает лекции. Основное правило и в том и в другом случае – содержание «озвученного» материала должно соответствовать содержанию слайдов, но не воспроизводить его.


Практические задания и интерактивность
Разработка практических интерактивных заданий в электронном обучении – достаточно долгое и ресурсоемкое мероприятие. Тем не менее, исследования показывают, что обучение в интерактивном режиме, предполагающем выполнение практических заданий, эффективнее на 63%.

Однако, существует так называемый «закон практики», согласно которому чем больше повторений единообразных практических заданий, тем ниже рост эффективности каждого из них. Так, например, для практикума по математике оптимальное количество заданий одного типа – три-четыре. Из этого следует, что практики различного типа должно быть как можно больше, поскольку так ее суммарная эффективность повышается.

В практике должна присутствовать обратная связь, с помощью которой объясняется, почему то или иное задание выполнено верно или неверно. В электронных курсах это можно реализовать, встраивая всплывающие комментарии после выполнения задания. В онлайн-курсе возможны комментарии напрямую от преподавателя или тьютора.

Другой вариант формирования практических навыков – это обучение на примерах с использованием интерактивности. В основе такого обучения лежит постепенный переход от демонстрации к практике. Постепенно учащемуся предлагается некоторая активность при рассмотрении примера, но самостоятельно он начинает выполнять задания только после прохождения некоторого количества интерактивных примеров.

В онлайн-курсах, где присутствуют различные формы социальной активности, чаты и форумы, целесообразно организовать обсуждение предложенных примеров учащимися. Также учащиеся могут предлагать свои собственные примеры. Такое обсуждение является вариантом интерактивности.

В качестве интерактивного средства формирования навыков используются также компьютерные симуляции.

Симуляции используются, например, для изучения медицинских манипуляций, программного обеспечения и т.п. В электронных курсах есть возможность создавать так называемые «диалоговые тренажеры», которые используются как симуляции реальных коммуникативных ситуаций при формировании коммуникативных навыков.

Еще один вариант интерактивного обучения – это обучающая компьютерная игра. Существует целое исследовательское направление “Serious games”, в котором изучаются принципы разработки обучающих компьютерных игр. Разумеется, создание сложной обучающей игры с современной графикой – это долгий и дорогой процесс, но простые игры можно создавать и в стандартных средствах разработки курсов. Такую игру можно использовать, в том числе, в контексте смешанного обучения.


Контроль знаний в электронном обучении
Существует несколько способов контроля знаний в электронном обучении. В зависимости от того, проходит ли обучение в виде онлайн-курса или электронного курса, в синхронной или асинхронной форме, возможны разные варианты контроля, вплоть до аналога обычного устного экзамена. Однако, наиболее распространенным средством проверки знаний в электронном обучении является тестирование.

В начале любого тестирования должна быть инструкция по выполнению задания, в которой указывается, как и в каком порядке должно выполняться тестирование. Если задания представлены в одинаковой форме, то инструкция по прохождению тестирования пишется один раз в самом начале. Если задания различаются по форме, то перед каждым заданием должна быть отдельная инструкция.

В тестировании должны быть сразу определены критерии выставления баллов. Возможны достаточно простые критерии, когда тестирование считается пройденным при наборе определенной суммы баллов, и сложные критерии оценивания, когда результаты ранжируются.

В тестировании должны быть определены функции начала, завершения и приостановки тестирования. Возможны тесты с ограничением времени прохождения, с невозможностью приостановить тестирование и т.п. Такие тесты достаточно часто используют для итогового контроля знаний.

В онлайн-курсах в качестве составляющей системы контроля возможен прокторинг. Это система технологий и мероприятий для верификации личности обучающегося и подтверждения результата контроля знаний.