Функциональная грамотность — один из ключевых навыков XXI века. Участники курса познакомятся с концепцией функциональной грамотности, включая её составляющие — читательскую, математическую, цифровую и социальную грамотность. Мы обсудим, как формирование этих навыков влияет на успешность учащихся в учебной и профессиональной сферах. Педагоги получат практические инструменты и методы для интеграции функциональной грамотности в учебные планы и образовательные практики, а также научатся создавать задания и проекты, способствующие развитию критического мышления и способности применять знания в реальных жизненных ситуациях. На курсе также будет уделено внимание оценке уровня грамотности учащихся и разработке эффективных стратегий поддержки их обучения.

Сегодня мы еще раз обратимся к вопросам, связанным с функциональной грамотностью.
Сам термин «функциональная грамотность» возник более полувека назад, в тот период, а это был 1957 год, речь шла лишь о базовых навыках чтения, счета и письма, которые позволяли бы человеку решать простейшие задачи, связанные с функционированием в социуме.

Сегодня же – функциональная грамотность – это способность человека использовать знания и приобретенные навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач, и Приоритетной целью государственной образовательной политики является вхождение Российской Федерации в десятку лидеров стран по качеству общего образования. И одним из направлений выступает формирование в системе общего образования функциональной грамотности обучающихся.

Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

Основным предметом нашего разговора сегодня будут глобальные компетенции в структуре функциональной грамотности.
В ситуации, когда ускоренными темпами происходит глобализация «внешней среды» и глобальный контекст превращается в постоянно действующий социальный фактор, когда высокими темпами развиваются новые технологии и возрастает неопределенность профессиональной перспективы, возникает вопрос как должно меняться содержание образования в новых условиях, условиях глобализации?

Одним из ответов образовательной среды на вызовы времени становится расширение представлений о сущности и структуре функциональной грамотности школьников и Глобальных компетенций в ее структуре как одного из актуальных навыков, который необходим школьникам в последующей их жизни и деятельности в современно обществе.

Таким образом, глобальные компетенции можно рассматривать как способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Они включают:
А) заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития общества;
Б) управление поведением;
В) открытость к новому;
Г) эмоциональное восприятие нового.

Общую направленность современного подхода к определению сущности образования выражает высказывание Андреаса Шляйхера - одного из ведущих мировых экспертов в области развития образования и образовательной политики.
«В прошлом образование заключалось в том, чтобы научить людей чему-либо. Сегодня суть образования — помочь личности развить надежный внутренний стержень и навыки, найти свой собственный путь во все более неопределенном, непостоянном и усложняющемся мире».

Все больше и больше проявляются новые ориентиры успешности и полноценной самореализации подрастающего поколения такие как — «способность к критическому, творческому мышлению, способность к совместной работе и способность адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям, используемым в быту и работе».

Современное понимание функциональной грамотности и, в частности, глобальной компетентности, как ее универсального компонента, независимо от направленности, отражает идею эффективной интеграции личности в быстро меняющееся общество.

Быть функционально грамотным, глобально компетентным означает освоить знания, умения и навыки, которые обеспечивают «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней», а в более широком плане — способность «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Сформировать глобальную компетентность означает «сформировать готовность жить в постоянно изменяющейся природной и социальной среде, найти свое место в современной жизни, которое гармонично отражало бы две важнейшие идеи — принятие индивидом общества и принятие обществом индивида».

В чем смысл глобальной компетентности?
Глобальная компетентность определяется как многомерная способность, которая включает в себя:
а) способность изучать глобальные и межкультурные проблемы,
б) понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения,
в) успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми,
г) принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.

Если говорить коротко - структура глобальной компетенции это - умения, знания и понимание, отношение и ценности.

Структура глобальных компетенций:

• знания;
• умения;
• отношения;
• ценности.

Умения, характеризуются:
1. Аналитическим и критическим мышлением.
2.Способностью взаимодействовать уважительно, сообразно, эффективно.
3. Способностью сочувствовать.
4. Гибкостью.

Знание и понимание - осознанием межкультурных различий, взаимопониманием

Отношения:

1. Открытостью представителям иных культур
2. Уважением других культур и культурных отличий
3. Широтой взглядов
4. Ответственностью

Ценности - человеческим достоинством и Культурным разнообразием.

Уровень овладения глобальной компетентностью выражается в способности

• критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера и межкультурного взаимодействия и эффективно действовать в этих ситуациях;
• осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
• вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе ценностей устойчивого развития и разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству

Итак, сформированная глобальная компетентность воплощается в присвоении знаний, в развитии определенных личностных качеств, коммуникативности и особенностей мышления человека.

Знания по «глобальным компетенциям» их предметное содержание подразумевают осведомленность учащегося в широких взаимосвязанных областях глобальных проблем, их проявлении на локальном уровне, а также в области межкультурных взаимодействий.

Безусловно в данном аспекте необходима модернизация содержания образования, поиск баланса между предметным и метапредметным в содержании образования, поиск новых подходов к социализации школьников, обновление содержания образования, обеспеченного нормативной, научно-теоретической и практической деятельностью, результат которого раскрывается в концепциях преподавания учебных предметов, примерной программе воспитания, и зафиксирован в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего общего образования, примерных рабочих программах учебных предметов.

Существенным продвижением в обновлении содержания образования в основной школе стало включение в нормативные документы понятия функциональной грамотности.

Так ФГОС основного общего образования определяет функциональную грамотность как «способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности», которая включает «овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий».

Акцентируя необходимость формирования у детей опыта применения знаний и универсальных учебных действий в жизненных ситуациях, в решении практических задач за пределами учебно-познавательной деятельности, обновленный ФГОС основного общего образования впервые выделяет сферы, непосредственно связанные с активно развивающимися направлениями функциональной грамотности - финансовой и цифровой грамотностью и креативным мышлением.

Рассмотрим особенности направления «глобальные компетенции» в рамках функциональной грамотности это:

• отсутствие как такового предмета «глобальные компетенции»;
• это меж- и мета-предметное содержание таких многих дисциплин;
• это Интегративность, которая проявляется на уровне социально значимых ценностей, на организационном уровне, таких как командная работа педагогов, взаимодействие всех участников образовательного процесса);
• это непосредственная ориентация на soft skills, связь с воспитательной работой ОО, с воспитанием в семье и самовоспитанием.

Какова роль образовательных организаций в развитии глобальных компетенций?

Современные ОО играют решающую роль в развитии глобальных компетенций подрастающего поколения, т.к.
могут предоставить учащимся возможности изучить современные мировые события, которые оказывают влияние как на мировое сообщество, так и на них самих.

Могут научить детей как критически, эффективнее и ответственней использовать цифровые источники информации и СМИ.
Могут «стимулировать» уважение, предоставляя учащимся возможность приобретать жизненный опыт, формирующий уважительное отношение к разным людям, языкам и культурам.

Глобальные компетенции больше, чем в других областях знаний, требуют решения спорных вопросов.
Ценно, что ОО так же может предоставить безопасное пространство, в котором учащиеся могут исследовать сложные и противоречивые глобальные проблемы, с которыми они сталкиваются через средства массовой информации и свой собственный опыт.

Список актуальных глобальных или межкультурных проблем, которые могут быть представлены обучающимся достаточно велик.
Отметим их как области:

• культура и межкультурные отношения;
• социально-экономическое развитие и взаимозависимость;
• экологическая устойчивость;
• конфликты и права человека.

Таким образом, образовательная организация занимает уникальную позицию по отношению к учащимся, давая им возможность улучшить их способность делать выводы и принимать активные действия и успешнее находить свое место в обществе.
Педагогическое сообщество учреждения, которое хочет развивать глобальную компетентность, должно сосредоточиться на четких и управляемых целях обучения. Это означает привлечение всех педагогов к размышлению о темах преподавания, которые имеют глобальное значение, о типах навыков, которые способствуют более глубокому пониманию мира и способствуют уважительному взаимодействию в многокультурном мире, а также об установках и ценностях, которые стимулируют самостоятельное обучение и побуждают к ответственным действиям.

Формирование глобальной компетентности подразумевает для учащихся возможность самоорганизации, свободного выбора решений и пути их достижения. Их социальная активность и выполнение познавательных заданий не могут сводиться к выполнению прямых указаний со стороны педагога и действиям «по образцу».

Глобальная компетенция требует многочисленных навыков, в том числе

• умения критически оценивать информацию;
• коммуникативных навыков в межкультурном контексте;
• умение воспринимать мир глазами собеседника;
• навыков разрешения конфликтов;
• адаптивности.

Компетентные в глобальном масштабе учащиеся могут разумно использовать информацию из разных источников, например, из учебников, от сверстников, взрослых, традиционных и цифровых СМИ. Они могут самостоятельно определять свои информационные потребности и целенаправленно выбирать источники на основе их актуальности и надежности.

Они используют логический, систематический и последовательный подход для изучения информации, связей и расхождений. Они могут оценивать ценность, обоснованность и надежность любого материала на основе его внутренней согласованности, а также его соответствия фактическим данным и собственным знаниям и опыту.

Компетентные учащиеся задают вопросы и размышляют над
а) мотивами автора источника информации;
б) точкой зрения;
в) методами, которые используются для привлечения внимания;
г) использованием изображения, звука и языка для передачи значения;
д) диапазоном различных интерпретаций, которые характерны для разных людей.

Компетентные учащиеся могут эффективно и уважительно общаться с людьми, которые, как считается, имеют различное культурное происхождение. Эффективное общение требует способности выражать себя ясно, уверенно и без гнева, даже когда выражается фундаментальное несогласие. Уважительное общение требует понимания ожиданий и перспектив различных аудиторий. Уважительные люди также проверяют и уточняют значения слов и фраз, когда они вступают в межкультурный диалог. Общение в межкультурном контексте облегчается активным слушанием, что означает поиск не только того, что говорится, но и того, как это говорится, с помощью голоса и сопровождающего языка тела.

Компетентные учащиеся – это способные говорящие, которые могут эффективно использовать свой язык тела и голоса, когда они обсуждают глобальные проблемы, выражают и обосновывают личное мнение или убеждают других придерживаться определенного курса действий.

Умение понимать, как собеседник смотрит на мир относится к когнитивным и социальным навыкам, которые необходимы людям для понимания того, как другие люди думают и чувствуют. Это способность выявлять и принимать часто противоречивые точки зрения или «почувствовать себя на месте этого человека». Перспектива не только включает в себя представление о точке зрения другого человека, но и подразумевает понимание того, как различные точки зрения связаны друг с другом. Понимание точек зрения других способствует более зрелой и толерантной интерпретации различий между группами.

Компетентные учащиеся подходят к конфликтам конструктивно, признавая, что конфликт — это процесс, которым нужно управлять, а не пытаться отрицать его. Активное участие в урегулировании и разрешении конфликтов требует выслушивания и поиска общих решений.

Возможные способы разрешения конфликта включают в себя:
а) анализ ключевых проблем, потребностей и интересов;
б) выявление истоков конфликта и перспектив тех, кто вовлечен в конфликт;
в) признавая, что стороны могут различаться по статусу или уровню полномочий;
г) выявление областей согласия и разногласий;
д) переосмысление конфликта;
е) управление и регулирование эмоций, интерпретация изменений в собственных и других основных эмоциях, и мотивации;
ж) умение справляться со стрессом, тревогой и неуверенностью, как в себе, так и в других;
з) расстановка приоритетов потребностей и целей;
и) принятие решения о возможных компромиссах и обстоятельствах, при которых они могут быть достигнуты.

Под адаптивностью понимается способность адаптировать свое мышление и поведение к преобладающей культурной среде или к новым ситуациям и контекстам, которые могут представлять новые требования или проблемы. Люди, которые приобретают этот навык, могут справиться с чувствами «культурного шока», такими как разочарование, стресс и отчуждение в неоднозначных ситуациях, вызванных новой средой. Адаптируемые учащиеся могут легче развивать долгосрочные межличностные отношения с людьми из других культур и оставаться устойчивыми в изменяющихся обстоятельствах.

Для формирования глобальной компетентности важны:

• многоплановый и разнообразный выбор видов деятельности и форм ее организации;
• создание атмосферы уважения и доверия между участниками процесса, взрослыми и школьниками;
• совместное решение различных вопросов, в том числе и спорных.

А это требует от педагога достаточно высокой степени педагогического мастерства и уровня освоения профессиональных компетенций.

Часто педагоги испытывают ряд затруднений в организации системы работы по направлениям «глобальной компетенции», которые не связаны содержательно с учебными предметами. И это приводит к мысли о системе подготовки самих учителей.
Современные системы образования с высоким уровнем сформированности не только жестких навыков, но и глобальных компетенций характерны тем, что уделяют пристальное внимание индивидуальным возможностям развития самих учителей, их профессиональному росту, как на стадии обучения, так и во время работы.

Привлечение в профессию компетентных людей обеспечивает высококачественное обучение, формируя самый важный ресурс – человеческий капитал.

Общими для всех педагогов, учитывая, что компетенции формируются на протяжении всей жизни человека должны стать:

• обязательный и длительный период практики во время обучения в вузе;
• наличие индивидуальных траекторий для профессионального роста педагогов без отрыва от работы;
• развитие системы непрерывного обучения.

Каждый педагог должен осознавать, что «Глобальная компетентность» – это не конкретный навык, которому необходимо учить, а сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии отдельных лиц в решении глобальных проблем в ситуациях, требующих от человека понимания проблем, которые не имеют национальных границ и оказывают влияние на жизнь нынешнего и будущих поколений, т.е. обладать глобальной компетентностью.

То, как педагог создает тему в учебной программе, может существенно повлиять на ее вклад в глобальную компетенцию. При составлении темы для изучения учителя могут учитывать способы, с помощью которых эта тема затрагивает локальную и глобальную динамику, и как она может помочь учащимся понять общие глобальные закономерности и влияние на их местную среду.
Чтобы избежать риска того, что глобальное образование станет всеобъемлющей учебной программой, куда можно запихнуть что угодно, педагоги должны иметь четкие представления о глобальных и межкультурных проблемах, о которых они хотят, чтобы учащиеся задумывались.

Объединение усилий группы педагогов может быть очень эффективным и способствовать сотрудничеству и взаимному обучению в области интеграции глобальных и межкультурных тем в свои предметы и курсы, и продвижение общих проектов.
Учебные программы должны содействовать интеграции знаний в повседневную деятельность в течение всего года, а не использовать информационный, обзорный подход, предоставляя учащимся поверхностный взгляд на жизнь. Соединение глобальных и межкультурных тем с реальностью, контекстами и потребностями учебной группы является эффективным методологическим подходом, который делает их актуальными для учащихся.

Парадокс формирования глобальной компетентности как базового личностного образования связан с пониманием ее открытого, незавершенного состояния. Опосредованно это выражается в постоянной готовности глобально компетентного человека к переработке дополнительной информации, к получению новых знаний о мире и социальных взаимодействиях, под влиянием которых может меняться представление о соотношении глобального и локального, о целевых установках самостоятельной деятельности и коммуникаций.

С другой стороны - это стабильность глобальной компетентности, которая связана с ее ценностной основой: направленностью на понимание ценности другого, на осознанное ответственное отношение к окружающим и природе.

Овладение соответствующими знаниями, умениями, отношениями и ценностями происходит на протяжении всей жизни: не существует единой точки, в которой человек становится полностью компетентным в этой области.

Глобальная компетенция — это многогранная, пожизненная цель обучения.

Условиями целенаправленного формирования глобальной компетентности являются

• Целостность и непрерывность образовательного процесса.
• Движение к общим целям и их дифференциация на каждом этапе.
• Сочетание образовательных и воспитательных целей и задач.
• Учет требований преемственности и последовательного усложнения содержания.
• Отбор «знаниевого» содержания с учетом возрастных особенностей учащихся, накопленных ими контекстных знаний, а также «чувствительных» для российского общества вопросов.
• Направленность на достижение метапредметных образовательных результатов.
• Необходимость междисциплинарной интеграции педагогов.
• Необходимость создать комплекс заданий, учитывающих отечественный опыт и особенности российского социума, которые позволят формировать глобальные компетенции в российской школе.

Роль педагога в формировании у обучающихся глобальной компетентности заключается в создании условий для:

• овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;
• формирования аналитического и критического мышления школьников для того, чтобы они осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира;
• освоения опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия;
• формирования навыков социального проектирования в целях устойчивого развития.

Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся - выпускников основной школы является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями – поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов. Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач), как правило, входящих в демоверсии или банки заданий ОГЭ и ЕГЭ.

Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов.

Решить проблему повышения функциональной грамотности в направлении «глобальные компетенции» школьников можно только:
A. При системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся;
B. Переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками 21 века» - функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных стратегий поведения в различных ситуациях.

В связи с этим, одной из задач Министерства Просвещения становится разработка учебно-методических материалов для организации учебного процесса, направленных на формирование у учащихся навыков, необходимых выпускникам школ для активной жизни в современном обществе, а также организация мониторинга формирования способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и практических задач.

Это актуальное для реализации задач, поставленных президентом РФ, направление включает разработку национального инструментария и технологии оценки функциональной грамотности, а также проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся.

Приказ Министерства просвещения России № 219 от 06.05.2019 (совместно с Рособрнадзором) «Об утверждении методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» заложил нормативную основу и показал значение ориентации национальной системы образования на международные требования.

В мире формируется глобальное образовательное пространство с едиными образовательными ориентирами, которые можно целенаправленно использовать для совершенствования национальных образовательных стандартов, для организации деятельности образовательных учреждений и подготовки учителей.

Результаты российских школьников в международных исследованиях качества общего образования становятся отражением позитивных изменений и достижений национальной системы общего образования, связанных с реализацией потребностей социализации личности в современном мире.

Для того, чтобы добиться успехов школьники должны пройти определенные этапы формирования «глобальных компетенций», которые не связаны с единственным конкретным школьным предметом и представлены с различной степенью полноты и в различных аспектах во многих учебных дисциплинах. Это означает, что целенаправленная деятельность по формированию глобальной компетентности школьников требует специфического и последовательно преобразующегося инструментария на каждом этапе обучения.

Деятельность, направленная на формирование глобальной компетентности школьников, вносит вклад в

• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• освоение всеми обучающимися базовых навыков (в том числе когнитивных, социальных, эмоциональных), компетенций;
• развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;
• формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении жизни;
• разумное и безопасное использование цифровых технологий;
• применение обучающимися технологий совместной / коллективной работы на основе осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в решение общих задач;
• создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Нормативной базой формирования глобальной компетентности выступают также требования ФГОС ООО к личностным результатам освоения образовательной программы, к программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся, к рабочей программе воспитания. Например, личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

• «освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий».

Формирование такого феномена, как глобальная компетентность, происходит в процессе значимого для учащегося учебно-педагогического взаимодействия, создающего условия для проявления осознанной целенаправленной активности обучающегося, связанной с выполнением различных познавательных заданий - «освоение знаний, практических действий, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги», что способствует всестороннему развитию обучающегося.

Этот базовый методологический принцип особенно важен для организации деятельности учителя по направлению «глобальные компетенции», поскольку в структуру формируемой у учащихся компетенции входят не только знания, но и социальные навыки и ценности. Для разработки методических путей формирования и оценки данного направления функциональной грамотности было предложено определение глобальных компетенций как «ценностно-интегративного компонента функциональной грамотности, имеющего собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленного на формирование универсальных навыков (soft skills)».

Под «предметным содержанием» в определении понимается знаниевая составляющая глобальной компетентности.
В содержательную область разработанных заданий входят задания в области глобальных проблем и в сфере межкультурного взаимодействия. По сути, эти знания являются меж- и метапредметными, как и когнитивные умения, отражающие сформированность различных видов мышления – критического, аналитического, креативного, среди которых ведущая роль принадлежит критическому мышлению.

К особенностям направления «глобальные компетенции» можно отнести
а) динамизм содержания, его изменение в условиях постоянно изменяющегося мира;
б) комплексность и метапредметный характер содержательных аспектов, взаимосвязь и взаимопроникновение локального и глобального;
в) отражение в содержании взаимосвязи подсистем «человек-природа» и «человек-человек»;
г) деятельностную направленность как ориентацию на социальную активность, различные виды социальных практик;
д) коммуникативную направленность;
е) ценностную основу (демократические ценности, ценности устойчивого развития).
В обновленном ФГОС ООО значимость концепции устойчивого развития нашла отражение не только в личностных образовательных результатах, но и в требованиях к программе формирования универсальных учебных действий («обеспечить формирование знаний и навыков в области устойчивого развития общества», а также в предметных результатах освоения основной образовательной программы по географии.

Ведущим принципом разработки системы учебно-диагностических материалов для формирования и оценки глобальной компетентности школьников России был принцип соответствия требованиям отечественного образования, т.е. необходимость учитывать особенности российского общества и запросы национальной системы образования.

Учебно-диагностические материалы по направлению «глобальные компетенции» разрабатывались не для проверки «среза» знаний и умений, а с целью формирования глобальной компетентности учащихся основной школы (5-9 классы), т.е. воплощали принцип соответствия возрастным особенностям, познавательным возможностям и социальному опыту обучающихся. При этом учитывались в целом требования к отбору содержания и формируемых когнитивных умений и формат международного мониторинга. Создание рамки оценивания глобальной компетентности ориентировалось также на обще-дидактические принципы преемственности, последовательного усложнения содержания и повышения требований к степени сформированности умений от 5 класса к 9 классу.
При отборе познавательных компетенций использовались международные подходы, таксономия Блума, метапредметные и предметные результаты отечественного образования и отечественный опыт формирования познавательных умений, связанных с критическим и аналитическим мышлением.

Акцентировалось внимание на формирование и оценку следующих когнитивных умений / процессов:
А) выявлять и анализировать различные мнения, подходы, точки зрения, мировоззрения и пр.;
Б) объяснять сложные ситуации и проблемы;
В) формулировать аргументы;
Г) оценивать информацию;
Д) оценивать действия и последствия (результаты).

Разработанная на этой основе система комплексных заданий соответствует требованиям ФГОС ООО к результатам образования, целям развития функциональной грамотности, создают условия для формирования названных умений в образовательном процессе.

Организация деятельности образовательного учреждения по направлению «глобальные компетенции» на основе Банка заданий: общие рекомендации Формирование глобальной компетентности — это составная часть целостного учебно-воспитательного процесса, который отражает объективную необходимость, связанную с требованиями времени, и субъективный запрос всех субъектов образовательного процесса – учащихся, учителей и родителей. Использование Банка заданий позволяет организовать целенаправленное формирование глобальной компетентности и представить его как целостный и непрерывный процесс, в котором сочетаются образовательные и воспитательные цели.

С одной стороны, это достижение поставленных целей непосредственно связано с содержанием изучаемых предметов и программой воспитательной работы школы. С другой стороны, общие цели конкретизируются на каждом этапе их достижения.
Педагог может самостоятельно отбирать и использовать комплексные задания или их фрагменты на занятиях и в других видах деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся , накопленных ими контекстных знаний, а также «чувствительных» для обучающихся вопросов.

Эта работа влияет и на познавательную деятельность обучающихся, и на профессиональный потенциал обучающих. Она мотивирует познавательную активность школьников; способствует достижению личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Но ожидаемые «приращения» знаний, социального опыта и ценностных установок, которые осваивает учащийся, происходят благодаря совершенствованию деятельности педагога, команды педагогов, всего коллектива ОО.

Важно понимать, что цели формирования «глобальных компетенций» влияют, но не сводятся к достижению учащимся успеха в определенной области, и вырабатывать единый подход педагогов, преподающих разные дисциплины, к оценке достижений обучающихся.

Оценивая результаты, нужно опираться не только на экспертные суждения со стороны представителей педагогического коллектива, но и на мнение учащихся о своих достижениях. Желательно учитывать также мнение их родителей.

Формирование функциональной грамотности и, в частности, глобальной компетентности становится стимулом реализации интегративных подходов в обучении и, соответственно, междисциплинарной интеграции педагогов. Работа с Банком заданий предоставляет возможность педагогам, преподающим различные предметы, определить «точки пересечения» – конкретные возможности использования межпредметной интеграции – и оптимизировать подготовку к занятиям с учетом проведенного анализа. Педагоги могут также обратиться к пособиям по формированию глобальной компетентности школьников и совершенствованию их познавательных умений.

Команде педагогов, непосредственно участвующих в работе по формированию «глобальных компетенций», целесообразно совместно решить следующие задачи:

• определить цели достижения образовательных результатовличностных, предметных и метапредметных результатов и конкретизировать их применительно к своему предмету;
• исходя из содержания курса и требований программы установить последовательность использования тех или иных заданий, фрагментов заданий и согласовать форму обращения к заданиям, форму организации деятельности учащихся, при возможности разработать сценарии занятий интегрированного изучения соответствующих многоаспектных тем;
• коллективно определить дефициты познавательных умений учащихся (оптимально сделать это после проведения диагностической работы по функциональной грамотности);
• используя описание уровней функциональной грамотности, наметить образовательные траектории - индивидуальные или для группы учащихся;
• отобрать приемы и технологии работы по формированию и развитию познавательных умений, обучающихся и согласовать оптимальные способы контроля результатов;
• обсудить воспитательный потенциал отобранных комплексных заданий и наметить внеклассные мероприятия, которые помогут раскрыть этот потенциал;
• сосредоточить усилия на достижении четко сформулированных конкретных результатов, о степени достижения которых будет свидетельствовать анализ социальной и познавательной активности учащихся, их вовлеченности в социальные практики, а также данные итогового мониторинга функциональной грамотности.

Намеченная образовательной организацией цель по формированию «глобальных компетенций» становится основой интеграции всех участников образовательного процесса, модернизируя деятельность учителя, команды учителей на уроках и вне уроков на предметном, меж- и метапредметном уровне, при осуществлении воспитательной работы в школе, способствуя укреплению взаимодействия семьи, школы и иных институтов, связанных с образовательным процессом.

Подведем итоги.
В ценностно-интегративной характеристике «глобальных компетенций» отражаются не только внутренние аспекты, но и внешние связи с другими направлениями функциональной грамотности, включая направленность на развитие познавательных умений, аналитического и критического мышления. Более того, специфика глобальной компетентности как качества личности и «глобальных компетенций» как направления функциональной грамотности наиболее полно проявляется именно в отражении взаимосвязанных явлений и процессов изменяющегося мира, в активном взаимодействии с разнообразными проявлениями окружающего мира.

Целенаправленное формирование глобальной компетентности может осуществляться в урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования и характеризуется условиями ее формирования:

• целостностью и непрерывностью образовательного процесса;
• определением общих целей и их дифференциации на каждом этапе обучения;
• преемственностью и последовательным усложнением содержания;
• сочетанием образовательных и воспитательных задач,
• учетом возрастных особенностей учащихся, накопленных ими контекстных знаний и пр.

Степень актуализации задачи развития функциональной грамотности зависит от позиции конкретного педагога, методиста, руководителя образовательной организации относительно приоритетов в определении образовательного результата. И определяет эту позицию решение дилеммы: что предпочтительнее — знание фактов и умение решать типовые учебные задачи или способность действовать в реальной жизненной ситуации.

«Глобальная компетентность – это любознательность открытого ума, сострадание открытого сердца и смелость, направляющая наш интеллектуальный, социальный и эмоциональный потенциал на создание нового гуманного мира. И это лучшее оружие против величайших угроз нашего времени – невежества закрытого ума, ненависти закрытого сердца и страха, врага свободной воли»